小班老师的心得体会-小班教师心得体会

把备课变成游戏，把课堂变成游乐场——记一次带新年班的教学复盘 开学报道那天，老张蹲在操场角落，手里捏着一张揉皱又展开的开学画报，眉头紧锁得像刚发现漏了个洞的篮子。“这届孩子，”他嘟囔了一句，“眼神里全是怕，不像那会儿那么爱打架了，也没那么爱笑了，活像只被围住的小仓鼠。”看着那一双双眼，我心里咯噔一下，不由自主地捏紧了教案本。 这大约就是所谓的小班吧，四十多个孩子，要在一栋楼里挤成蜗牛壳，还要记得上次家长会时没带作业本的那个名字。刚启动两天，我就犯了个低级的毛病，硬是带着全套人教版教案，把那些条条框框往孩子身上套。结局课堂上，孩子们像只受惊的小鹿，我拿着粉笔在黑板上画蝌蚪，他们却盯着我的脚后跟看，生怕被当成新来的老师。
那一刻我突然明白，小班的老师，不是来当“家长”的，而是得先做那个“玩伴”。 便，我把备课室搬到了操场边的拖把池边。 早上第一节，我是拿着《 bunny 跑得快》的拼音卡片去教室的。
原本当作孩子们会像那会儿那样尖叫着欢呼，结局呢？小雅第一个举起了手，声音小小的：“老师，这个 b 和 d 不分。”我愣了一下，赶紧把卡片翻过来给全班看：“来，大家把这两个字母抱在一起，它们就是好哥们儿。” 教室里炸开了锅。有的孩子跑过来，有的孩子伸手去接。
这个环节本来需求三遍演示，出于手慢，我不得不重复了两次。
后来我发现，孩子们实际上挺有天分，只是需求我下降“门槛”。他们不是学不会，是认定我的教学忒严肃，像上课。我就改了一下语气，像是在跟一个调皮的小哥们儿合计：“来，我们一起把它们抱好，这样它们就不怕了。” 到了下午两节课，我抱着一个红色的布偶熊，启动尝试把书本变成游戏。记得有次研讨课，我尝试让孩子们自己选座位，结局被几个女生告状，说我欺负小哥们儿。我当时脸都红了，赶紧把红布偶熊塞进另一个小哥们儿手里，陪他坐到了旁边，然后对他说：“这个熊给你，它挺乖，你坐这里，我们一起去拿它。”这时候，原本喧闹的教室突然宁静了一秒，几个男生偷偷看了我一眼，嘴角动了动，仿佛在那一瞬间，我成功地用一种近乎“哄骗”的方式，让孩子们接纳了我的存有。 自然，游戏是好玩，但也要管纪律。小班的孩子，特别是那些刚入园不久的，注意力只能坚持几分钟。有一次，我试图用“星星榜”奖励机制，结局发现孩子们根本不在乎那个小贴纸，反而更在意我是不是确实在逗他们玩。 便，我拍板换个策略：把“任务”变成“寻宝”。在绘本环节，我不再直接讲故事，而是把书本折成纸飞机，让孩子们在教室里传递，哪位先拿到《大鸟飞起来》这本书，哪位就能当五分钟的小导游，带大家看窗外的云。孩子们兴奋地跑来跑去，手里紧紧攥着书，那个眼神，比我在教室里喊口号还要兴奋。别看最终还是有人没拿到书，但我看到那个拿着书跑回教室的孩子回头对我眨了眨眼，心里就认定，这算是一种小小的成功吧。 还有那次美术课，我想教孩子画笑脸。我把纸撕碎了，让孩子们粘在一起，然后我装作没看到，只是轻轻把纸粘好。结局有个小哥们儿粘出了一个大大的蝴蝶结，他兴奋地举起来，说：“老师，这是给去年的我戴的！”全班都笑作一团。
那一刻，我认定所有的枯燥规则都变得浮夸而有趣，孩子们眼里闪烁着天真而明亮的光。 自然，小班的挑战也不止于此。记得有一次，我出于忒忙，忘了收作业本，结局有个孩子偷偷把试卷藏在了抽屉里，想让我知道。我没有直接翻出来，而是把抽屉打开，对着全班说：“老师发现你们的小秘密，我帮你们找出来，可是我们需求一个规则，赶明儿哪位藏东西，哪位就用这个‘秘密’来玩游戏。”听着孩子们七嘴八舌的辩解和心里的小得意，我突然认定，规则不是用来管束，而是用来建立信任的。 带这个小班的日子里，我最大的收获，就是学会了放下身段。
那会儿我认定，老师就是高高在上的裁判，但目前我才发现，真正的老师，应当像个小伙伴，愿意蹲下来，和他们平起平坐，就连比他们还调皮。 晚上回办公室，看着窗外漆黑的夜色，我想起那天正午阳光洒在操场上的样子，阳光里有了孩子稚嫩的脸庞，有了他们专注的眼，有了他们像小仓鼠一样被人紧紧护着的样子。我不再是一副拿着教案架子的人，而是一个正在学习如何成为一个“哥们儿”的人。 或许，只有当老师确实愿意把备课变成游戏，把课堂变成游乐场时，那些被遗忘在角落里的孩子，才能重新发出他们清脆的笑声。
毕竟，教育的本质，就是在一个个看似一般/平平的孩子身上，点亮那盏小小的灯。
只要这盏灯还亮着，哪怕只是照亮了一个角落，也是值得的。