家教教育的作文怎么写-家教作文写作技巧

家教书，不像职高要么大学里的课，那是挑大梁的，坐在上面的是老师，站着要么坐着听的是学生。但我家教，不一样。我是那个被学生叫去“跑腿”、“辅导”、“写东西”的。
有时候我认定自己像个搬砖的，有时候又认定像是在自己家里进货。 有一次，有个学生来找我，说他的作文写不动了。
那学生年级挺大，平时也不如何读书，写的时候却老是一堆死记硬背的套话。我站在书桌前，看着他那本像砖头一样在动的笔记本，心里有点慌。
这孩子，平时也没啥毛病，就是脑子有点生锈，东西往肚子里塞，写出来全是废话。 “你这书，”我走那会儿，把书翻过来，“你背得忒多了，背得像背书一样。” 学生愣了一下，眼神里有点懵。“啥？我写的不是这样吗？我只是想写点东西……" “想写？那得先学会如何动脑子。”我说。 学生嘟囔了几声，没讲话。 我伸手去抓他的本子，结局被对方一巴掌拍开。 “别碰我的本子！”他吼了一句，像是确实来气了，“你哪位啊，我写你管不着！” 那一刻，我心里实际上挺不是滋味的。我懂那种被反驳的感觉，就像那会儿带班的时候，学生顶撞老师，但我没办法，只能忍着。毕竟他们是大人，是家里的人，我也只是来帮他们提提水的。但要是连这点水都喝不进去，如何指望他们把鱼解开呢？ “行，”我深吸一口气，退后两步，“我不碰你本子。
那给你个机会，把题目重新改一下，要么写一个开头，要么换个角度，哪怕只写十页，你也得把那些废话剪掉。” 他盯着我看了半天，最终低头启动动笔。 刚启动那会儿，他的速度挺慢，像是在慢吞吞地推磨。我坐在旁边，手里拿着笔，看着他的字。
那些原本规整的小标题，目前像是一团乱麻。有些段落就连写得比机器打印的还要乱，逻辑仿佛被撕扯过。我问他：“哪儿卡住了？” “前面那段，”他指着第一段的开头，“仿佛突然就跑题了。
是不是这个缘由？” 我走那会儿，仔细读了一遍，心里有点咯噔一下。
这孩子，平时讲话挺满的，可写东西，如何突然就变笨了？ 我突然想起那会儿带班的时候，有个学生老爱说“甭管形成啥，都要坚持到底”。结局写文章的时候，开头就写了一大段关于“坚持”的散文，最终写了他自己跑马拉松跑红了鼻子还在坚持，结局那个结局，我认定差点笑不出来。 “不是吧，”我忍不住轻轻笑了一声，走到他身边，“你最近是不是忒忙了？
是不是遇到了啥烦心事？还是说，你心里有块石头压着，写不出来？” 学生低下头，声音小得像蚊子哼：“老师，实际上……实际上我最近忒累。每天要背几百个单词，还要背课文。但我没空思索。今天来，就是想写点别的，不想写那些背出来的东西了。老师，您帮我看看，我该如何改？” 那一刻，我知道，这次不一样了。 我不再只是去“压死”他的作文，而是想着如何把他那颗硬壳子打开。 “好，”我点点头，“行，不背了。
那我们先不谈啥‘风雨无阻’的套话。你把你目前最想写的那个点挑出来，用你自己的话说，别说‘出于……故此……'这种连接词，哪怕只写一句话，我也挺乐意听。” 学生盯着我，眼神里闪过一丝光亮，又赶紧压下去。他拿起笔，在草稿纸上胡乱画了一棵歪歪扭扭的大树，上面还乱挂了几片叶子。 “这树叫啥名字？”我忍不住问。 “不知道，”他说，“但我想写它长在哪儿，要么它为啥长在这里。” “好，”我合上本子，“那我们就只写它长在哪儿。
不用管它是不是像大树一样。
你想想，它长在哪儿？是墙边？是窗台？还是墙角？” 他想了半天，轻轻叹了口气：“仿佛是墙角吧，出于墙忒暗了，它才长得那么黑，那么扎眼。” “嗯，”我点头，“那我们就写它如何在墙边挤出来的。你能够写你的悲伤，你写你的委屈，但你不能让它变成一篇关于‘黑暗中的小树’的抒情散文。你得把它写得像有人在野外发现了一株野草。” 他眼亮了，启动动笔。 这时候我才想起，实际上我也在写东西。我写句子，写段落，写那些被我删减掉的东西，实际上都是在写我如何面对一个叛逆的孩子，还有我如何用一种无奈又坚定的方式去影响他。我们都在用某种方式，试图在这个混乱的世界里，把那些乱七八糟的东西整理得略微好一些。 他写了一大段，最终停在我面前，低着头。 “老师，”他小声说，“我认定，就像你那会儿说的那样，我要把那个石头搞定来。我要一直写下去，哪怕写不好，也要一直写下去。
可是……可是我认定，只要我不背，我就仿佛……仿佛又变笨了。” 我看着他，心里那块石头，大约算是真正地落地了吧。 “别管变不笨，”我拍拍他的肩膀，“只要你敢动笔，我就敢接住。
不管写的是啥，哪怕是‘墙边的野草’，我都喜爱。出于里面有你的故事，有你的委屈，也有你的倔强。
这就是最好的写作。” 他抬起头，嘴角动了动，似笑非笑：“那要是写出来的东西，连您都认定无聊呢？” “那就改成‘无聊’的文章。”我笑了，“毕竟，能让您认定无聊的，就是您自己。您写得越多，您我就越认定您有趣。” 后来，我注意到他变了。 不再那么拘谨，讲话启动有了自己的节奏。有一次，他给我讲了个笑话，讲得兴致勃勃，彻底不用我提示。我看着他，认定这一天，过得仿佛快了一章。 自然，家教书也不好办。
有时候学生忒懒，根本不想动笔，我就只能追着写，写到手酸，连自己的衣服都穿得皱巴巴了。
有时候，学生就是不想动，我就只能让他自己去写，然后看着他在草稿纸上画乱七八糟的图，看着他在纸上打叉，看着他在纸上涂改，最终发下来时，那本子上全是划痕。
有时候，学生根本不听你的话，你讲他，他写他，结局写出来的东西，把你气得牙痒痒，你气得想摔笔。 但我还是笑，出于我知道，我是来帮他的，不是为了让他变成更听话的机器。 目前的我，看着那本满是划痕的笔记本，突然认定，这实际上也是一次教育。 教育，不是要把学生培养成啥完美的样板，也不是要把他们训练成啥听话的机器。教育，是让他们知道，在这个世界上，哪怕写不出满分作文，哪怕写出来的东西如何如何的，他们依然有权利去表达，去尝试，去犯错，去被人理解。 就像这个周末，我让那个学生持续写。
这次，我不管他写啥，不管他写得像不像，我只要求他写完。他写完了，把本子递给我，上面有一行字，挺稚嫩，也挺真诚： “老师，我想写点东西。但我不知道写啥。您教我，好不好？” 我看着那行字，心里五味杂陈。
是啊，有时候，学生需求的，压根儿不是完美的口号，也不是严丝合缝的逻辑。他们需求的是一个愿意接住他们话语的耳朵，一个愿意陪他们一起去写点啥的人。 家教书教给我的，大约就是这一点：别急着要答案。先让自己把心里的东西倒出来。
然后，再去想，如何把它变成文章。 或许这条路，会挺慢。会挺绕。
可能会写出大量像砖头一样的东西，可能会写出大量让人哭笑不得的废话。但走着走着，你会发现，那些废话，有时候恰恰就是他们真的灵魂。 有时候，我也在想，是不是我自己也老了。
那会儿总想着如何把学生教成才，目前才发现，或许真正该教的，只是如何让他们，愿意把自己最真、最迟钝、最 messy 的一面，毫无保留地展示给人看。 毕竟，写啥不关键，关键的是，他们敢写下自己。