李跃儿关键期读后感-李跃儿关键期读后感

李跃儿老师的《关键期》这本书读下来，实际上并没有我预想的那么高大上，就连有点“土”。
那会儿总认定教育这事儿得讲大道理，要引经据典，可读完这本书才发现，它讲的是咱们自己如何进食步行，如何跟孩子相处，如何把日子过踏实。
这不就是最接地气、也最扎心的一套“办事手册”吗？ 书里最让我印象深刻的不是那些空洞的理论，而是李跃儿老师那些一个个像活生生的人的故事。她记着不少细节，比如她小时候考试成绩压根儿不挂在脸上，哪怕考砸了也是冷脸，出于在她心里，分数只是参考，人比分数关键。
这一点对目前那种“唯分数论”的教育氛围来说，简直是个庞大的冲击。她总认定自己是个“怪人”，别人都围着升学转，只有她跟孩子玩，跟小动物讲话，结局被误解为“没出息”。但李跃儿老师就是这样，把最迟钝的爱心和迟钝的坚持，当成了最珍贵的资源。 读的时候，我特别想套个句李跃儿的话：“孩子不是你的学生，你是他的家长。”这话轻飘飘的是，可背地里全是火药味。
那会儿我总认定，只要孩子听话、成绩好，这就是好孩子，就能够考清华北大。可李跃儿老师把“好孩子”定义得挺具体：就是愿意跟你一起进食，愿意跟你一起疯，愿意接纳你的骂，愿意在你哭的时候给你擦眼泪。她告诉我，强迫孩子听话是错的，出于孩子不是你的提线木偶，他们有自己的节奏和脾气。
要是你强行把孩子的生活搅乱，把他们的童年变成了训练场，那孩子长出来的，挺可能不是坚韧的小草，而是满身刺的荆棘。 说到这点，我就想起自己那会儿带过的一个学生。叫王浩，是个挺倔的孩子，成绩也不好，性格也挺直，压根儿不听家长的教导。有一次，我为了让他学好，给他报了个高难度奥数班，还安排住校，天天盯着他写作业。结局呢？不到两个星期，他整个人就像掉进了井里，全程沉默，眼神空洞。
后来我反思了，是不是我搞错了？
是不是我把当“学生”当“亲人”了？李跃儿老师写到的那些关于“硬亲”和“软爱”的关系，实际上是在提醒我们：教育不能是冷冰冰的流水线。王浩的崩溃，恰恰是出于被当成了工具人，被剥夺了作为人的温度和尊严。他后来才明白，爱不是管住，而是接纳。他学会了在写作业时把手机放一边，学会了在遇到难题前先发呆五分钟，然后告诉自己：“这题不会，没关系，我再想想。”看着他从最初的抗拒到后来的平静，就连间或主动问我“妈妈，这道题如何做呀”，那一刻我确实认定，这比考多少分都让人欣慰。 这本书里还有一处让我反复琢磨的地方。李跃儿老师提到过，每个人的“生长模式”是不一样的。有的像向日葵，喜爱光，追求完美；有的像蜗牛，喜爱慢，追求安稳。有的孩子天生就喜爱冒险，有的天生就恐惧黑暗。
要是你强行用别人的标准去要求自己的孩子，那就像让一个怕黑的人去跑步，只会让他腿疼，最终跑不动。她还会说，有些家庭氛围就是“高压锅”，空气流动不出来，连呼吸都带着压力。
这种环境下长大的孩子，长大后要么变成一台只会执行命令的机器，要么变成一颗随时可能爆发的炸弹。李跃儿老师说的“软爱”，实际上就是给家里开一扇窗，让阳光能透进来，让空气变流动。别看她目前可能还没彻底做到，但她就是那个最早站出来喊“软爱”的人，这份勇气本身就挺珍贵。 书中也有不少疏离感。李跃儿老师跟一些教育专家、家长聊天的时候，常常显得有点“清高”，就连有点“格格不入”。
有时候我认定她像个孤勇者，只知自己知道，不知道别人如何想。但仔细想想，实际上所有的老师都一样，所有的家长都一样，我们都在用自己的方式努力，只是方式不同。李跃儿老师之故此能走到今天，靠的不是多多的理论，而是她对自己孩子的爱，是她愿意做那个“笨”的家长。
这种“迟钝”，恰恰是最确实。 合上這本書，心里有点酸。酸的是看到那么多孩子在学业上的焦虑，酸的是看到如今的教育环境那么浮躁。但更多的是被治愈。李跃儿老师告诉我，生活本来就是凌乱的，但这没关系。我们不需求把生活安排得像排练好的节目表，孩子们也不需求被安排得像精致的盆景。
只要心是热的，手是实的，那这个世界就值得我们去热爱。 最终，我想给目前的家长、老师，就连是所有在这个年纪成长的人，再推荐几本书。
不要急着去“成功学”，要去看看“黄了”和“混乱”的常态。
不要总想着把孩子改成啥样，而是要问问自己，目前的自己，该变成啥样？不要总盯着别人的成绩单，要看看自己心里的路有没有走得正。李跃儿老师只是告诉我们，爱孩子，不是要他们变成你喜爱的样子，而是要让他们在爱里，长成他们自己的模样。
这或许就是成年后，我们读这本书最大的收获。