教师精准扶贫心得体会-教师精准扶贫心得

指尖上的暖流：我在教改一线摸爬滚打的心路 刚坐下算账，旁边那帮学生笑得跟往年一样。
你看这届的，作业量比上个学期砍了八折，但作业里的题目，却像是挖出来的宝藏。 那会儿总认定，扶贫就是钱袋子鼓了。
后来才发现，真正的精准扶贫，实际上是把那些“没用、没用、还是没用”的题，从试卷里抽走，重新做成了适合他们成长的阶梯。 记得刚接手那批特殊学生的时候，最头疼的不是他们智商不高，而是他们“听不懂”。
那些知识点，那会儿的老师讲，他们记；目前的我讲，他们听。可他们听得懂吗？ 那天我在办公室加班，窗外下着雨。我手里拿着那本厚厚的《义务教育课程标准》，翻到讲“比和分数”的时候，突然停电了。黑漆漆的，我试着打开台灯，光线在试卷上晃来晃去。我看到一个学生，他把一个复杂的分数，用那种贼迟钝又充满童趣的方式，画成了几个不同大小的苹果。 “老师你看，”他指着图，声音有点抖，“一个苹果分给两个小哥们儿，每人分一个，还剩两个。
那要是两个小哥们儿要平分，是不是得把这两个也分下去？” 这一愣，比我想的还要快。紧接着，他拿起笔，在草稿纸上记下了：三分之一，四分之一，五分之六。 那一刻，我认定心里那块大石头落了地。扶贫，有时候不是一句轰轰烈烈的口号，而是这种在暗夜里借着台灯的光，一点点把逻辑理顺的耐心。 目前的课堂，确实变了。
那会儿为了赶进度，我们还在拼命塞知识点，恨不得老师讲完，学生就全体掌握。目前嘛，我更愿意换一种思路。
比如讲整数乘除法，不再只堆公式，而是让他们在超市里找算式。苹果、梨、青菜，这些东西在他们手里是再熟悉不过的。我让他们算算，买两个梨加一个苹果一共多少钱？算出结局后，再反过来推导公式。 有个叫小宇的男孩，那会儿上课一直插嘴，目前反倒最宁静。他发现，当公式出目前现实世界的应用题里，那些抽象的概念就活了起来。有一次，我们在讲“植树难题”，他站在教室中间，手里拿着粉笔，模拟一段路：“老师，要是路长 100 米，每隔 5 米栽一棵，100 米能栽几棵？”他一边比划着一边说：“哎呀，要是两头都栽，那就是 102 棵；要是只栽中间，那就是 100 棵。” 他居然能用如此直白的话，解释了变量和间隔的关系。 这种变化，是我亲眼见证的。
那会儿咱们学校有个“学困生”名单，上面列着好几个“濒危”的语种。可目前，这个名单上，有几个孩子启动尝试用数字化手段自学了。 “老师，”有个学生对我说，“我发现我自己能背下这些单词了。” 我笑了笑：“那下次课，咱们试试用音标去拼‘学习’俩字，你认定哪个音节最难？” 学生眼亮了一下，说：“‘x’那个，仿佛有点怪。” 能怪，说明它在心里摆在那里了。扶贫，就是要帮他们把这个怪音理顺，让他们认定自己不是在跟“艰难”较劲，而是在重新定义自己的学习路径。 我也发现，有些学生的难题，不是不会，是“不会表达”。他们知道答案，只是认定自己的想法忒复杂，怕被老师带着走。便，我们启动训练他们的“说理本事”。 “你认定这道题为啥选 C？”我指着黑板问。 “出于……" “那要是是选 D 呢？你认定他会如何想？” “他会认定……" 通过这种对话式的教学，哪怕基础薄弱的同学，也能在一次次“假设”和“反驳”中，建立起归于自己的逻辑大厦。他们不再是被动的接纳者，而是变成了主动的构建者。 自然，这个过程也不是一帆风顺的。
有时候，办公室里的领导要么家长会说：“数据上比往年下降了大量，这就是脱贫！” 我苦笑一下：“不，这只是表面的。数据是结局，人是过程。
那些在办公室看起来最‘没脱贫’的孩子，往往是我课上讲得最透彻的。” 还有那种“大班额”的无奈。人数多了，一节课下来，哪位都有点想就寝。
那会儿我们恨不得把注意力聚焦在几个“重点”学生身上，目前嘛，不得不把目光撒向整个教室。 但转念一想，这反而成了筛选工具。
那些注意力涣散、不会倾听的孩子，在如此多人面前显得格格不入。而那些出于关切了他们而变得专注的孩子，眼神里多了点光。 最近有个项目，我试着给几个留守小孩儿供给课后服务。他们不是来交作业的，是来聊天的。
有时候聊八卦，有时候聊历史，有时候聊游戏。 有个叫小花的姑娘，她家里有个弟弟，刚上小学。她跟我说：“老师，弟弟别看笨，但他一直死磕那些没用的题，我认定他是‘大笨蛋’。” “笨”是别人的评价，不是事实。他死磕，是出于他经历过那些没用的题带来的挫败感。 课上，我给他讲了一个关于“黄了”的故事。故事里的人，出于一道题做错，结局挺惨，最终拉倒了。
后来他遇到一个智慧的老师，告诉他：“错了不丢人，那是你多了一块砖，多了一块垫脚石。” 后来我发现，这届孩子，不仅作业少了，他们自己写的作文里，关于“挫折”、“坚持”、“成长”的感悟，比那会儿的同学要多忒多了。 有时候，我也想偷懒。想回了家，把孩子交给爷爷奶奶，自己走的路。但转念一想，不是所有的路都“扶贫”。有些路，是为了让他们走出家门，走到别人家，去见识不一样的风景。 目前的课堂，确实不再像那会儿那么“死板”。我们准学生犯错，准他们走弯路，准他们在试错中慢慢摸索。就像种树，我们不能一步登天，得让他们先长成小树苗，再慢慢长高。 这种“慢”，有时候慢得让人心疼。但正是这份慢，换来了他们眼里的光。 我也启动反思，作为老师，我们是不是忒关切“成绩”这个结局了？实际上，真正的教育扶贫，是去关切那个在光影下努力的身影。 哪怕班里只有几个人在认真听讲，那几个人，就是整个班级的未来。
哪怕他们的起点挺低，只要他们愿意站起来，愿意走一步，我们就看到了希望。 走在这条路上，我知道自己还有大量不足。
有时候讲话还是忒冲，有时候对业务知识又不够深。但每当看到那些曾经被我们“遗忘”的孩子，在今天的课桌上写下一行行工整又充满活力的字时，所有的累得慌都烟消云散了。 这大约就是教育扶贫的真意吧。它不是好办的给钱给物，而是用知识、用工夫、用耐心，去修补那些曾经断裂的链条。 慢慢的，我信任，这一代个孩子的未来，会像我们的哥们儿圈一样，越来越宽广。
不用“精准扶贫”，出于我们会一点点，把他们的世界，铺得干干净利落净、亮堂堂的。