小学教师读书笔记范文-小学教师读书笔记范文

静水流深：读《给教师的建议》有感 上次去老图书馆，偶然翻到了那本高晓声写的《给教师的建议》。
那会儿总认定老师就是讲满堂课、批改作业、管理纪律，像那种拿着话筒站在讲台前的声音。但翻到书里那些密密麻麻的段落，像是一张张被工夫揉皱又熨平的旧照片，突然认定有些东西是原来看不见的。书里没有说教，也没有宏大的理论，全是那些碎碎念，像市井里闲聊，却让人听得心里发痒。 记得在讲台上，我最怕磨破嘴皮子，总认定每一句“请宁静”、“请思索”都是富余的废话。直到读到这一章，关于“不要急于被表扬”的内容，脑子里像被啥东西击中了。
那会儿总认定老师干得越多，学生就爱听，只要我多讲几遍，多画几个圈，多发几条短信，学生的热情就越高涨。但书里那个例子让我哑口无言：有个叫小明的学生，他每次作业完得最干净利落，字迹最工整，老师每次都要给他具体的表扬，每次都要说“忒棒了，你特别细心”，可就是没有收到他总数的五分。
原来，当老师忒好办就知足学生时，那种知足感就断了，学生反而认定日子过得忒安逸，丧失了向上攀爬的动力。
这不是表扬，这是扼杀，这是把一颗种子摘下来给泥土松土，让它长不大。 这让我想起了班上那个刚转来的女生，小雅。她内向得像个刺猬，哪位都不爱讲话，连回答难题都结结巴巴。开学第一周，我恨不得把她的进步夸上十遍。每回作业本上那个大大的"3 分”我都恨不得印在墙上。结局呢？她整堂课秒变“聋子”。我一边发卷子，一边念叨“小雅进步了，你再努力一次就有进步了”，可她连眼皮都没掀一下。
后来我试着不再提成绩，只在课堂上找个角落，给她一个眼神，要么轻声问她一句“今天有没有啥好玩的事”。
这才发现，她实际上挺智慧，只是不敢表达。
那些空洞的表扬，把她关在了一间只有玻璃和声音的牢笼里，让她一辈子认定自己是个“黄了者”。 这让我想起那会儿带班时的一件小事。班里有个男生，叫浩浩，平时大大咧咧，总爱在课间摔东西。有一次他不小心把课桌腿碰断了，我第一工夫冲那会儿，二话不说就把玻璃渣子都倒进了垃圾桶，然后蹲下来抱住他，大声说“没事没事，老师替你背了这个责任，你赶明儿注意点疼不疼”。
那一刻，这孩子眼里的光忒亮了，亮得让我不知所措。他抱着我的胳膊，嚎啕大哭，眼泪把衣服都浸湿了。我抱着他，嘴里喊了十句“对不起”、“别怕”、“下次一定”，他终于宁静了。
事后我问他“是不是怕老师日决你”，他才笑着说“不是，我怕疼，怕老师来气”。 这就是“不轻率地表扬”的力量。
不是没有对错，而是表扬的时机和方式，拍板了它是要加温还是点火。就像书里说的，有时候沉默是最好的回应。老师不急着去贴标签，不急着去解释，有时候只用行动，用那双粗糙的大手去握住一个孩子的温度。
这种温度，比那些华丽的辞藻更滚烫。 书里还讲了一件事，关于一位老师如何看待一个一直捣乱的男生。
那位老师没有责骂，也没有强行矫正他的行为，只是每天对学生说："……"最终男生才停下了。
每次就寝，老师都要把这句话贴在床头，第二天再读，重复三遍。慢慢地，男生不再捣乱了，反而发现了啥好玩的东西。
那位老师后来讲过，这句话对全班其他学生都有影响，出于他们都看到了，老师不骂人，大家都去玩了。 这不就是“教育”的本真模样吗？它不是表演，不是舞台上的灯光秀，而是实实在在的、一把泥水匠拿着铁锹，把坏土铲走，把好土翻出来。它不需求华丽的包装，只需求充足的耐心，就像书里说的“倾听”。倾听是最好的教育，也是最难的。 读到这里，我突然认定，那些曾经让我头疼、让我烦躁、让我认定无能为力的“费事学生”，实际上都是等待被看到的璞玉。他们不需求刻意的雕琢，只需求一个准他们存有、准他们犯错、准他们慢慢长出来的空间。 或许，我们一直忒急着要看到结局，急着要个孩子变成听话、智慧的机器。但或许，教育真正的价值，就在于准学生变成“人”，哪怕这个过程挺慢，哪怕他们间或还会犯错，哪怕他们还会沉默。 合上书，感觉心里空落落的，却又无比充实。就像读完那本薄薄的书，身体是实体的，但灵魂却仿佛被那几十页文字轻轻托举了起来。
那些曾经的焦虑和烦躁，都在那些琐碎的细节里找到了归宿。老师，我们不是天降大任，也不是神佛赐予的圣手，我们就是这人间烟火里的一般/平平人，用我们的迟钝去温暖那些不智慧的孩子，用我们的沉默去守护那些不愿开口的心。 未来的日子，我还会持续做那个“不会表扬”的老师，持续做那个“只说‘谢谢’"的人。出于我知道，有些东西，是不能用语言堆砌出来的，只能像那本书里说的那样，静悄悄里，慢慢发芽。