翻转课堂微课心得体会-翻转课堂微课心得

昨晚整点睡醒，闹钟都没响，脑子里第一个蹦出来的念头竟然是：今天不学新课，直接去店里帮个忙，顺便把最近那篇关于“微课堂设计”的笔记翻出来看看。 结局我妈问我在干啥，我脱口而出的是：“我在做翻转课堂的小微课。” 我妈愣了一下，随即把手机递给我，说：“如何突然如此神，赶紧发给我看看。” 发出去那个瞬间，评论区就像开了挂，全是比我还要急眼的。有个老师问我如何做的，我就随意扯了一出“原来我有个怪癖”的段子，结局被夸得莫名其妙；还有个宝妈问我如何不上课，我就说着“哎呀，今天家里任务重，没法分身”，听得人心里发痒。 这大约就是翻转课堂最迷人的地方吧，它不一定要你有多高深的理论，哪怕只是把“把知识还给学生”这几个字换成了“把任务还给自己”，就能生出千军万马。 在启动做这版微课之前，我实际上有点没底。
这玩意儿要是讲不好，好办变成“把知识点倒出来”的堆砌式教学，要么变成“老师讲完，学生看视频傻笑”的无聊表演。我脑子里想的是：这玩意儿跟直播课有啥两样？视频时长十分钟，跟录播课一模一样，脑子转不动了。 我试着把视频剪成了两段，一段是讲解题思路，一段是讲实战演练。开头那十分钟我磨了半小时，想着如何把“先做再说”的理念说透，可讲到最终，我发现自己居然有点怕学生被问住。
毕竟，这课要是上成了“老师讲空话，学生听废话”，那意义就全废了。 后来我灵机一动，拍板来个“试错法”。我把视频分成了三节，每节五个分钟。
第一节讲个最好办的知识点，用个生活里常见的例子，比如如何给手机充电。
第二节略微难点，涉及一点计算技巧。
第三节就是最关键的“实战演练”，我特意安排了一个环节，叫“找茬游戏”。 我在视频里埋了几个小坑，比如：要是电池没电了如何办？要是计算器打不开如何办？我让全班学生上来抢答，哪位答对了就奖励一点零食。 那场面忒有意思了。平时上课，学生一直低着头，眼神游移，生怕错过老师的一个眼神。可到了这儿，他们一个个举着手，像一个个小志愿者。有个男生就连站起来问我：“老师，要是我把手机插反了，电池会炸吗？”我被他问得有点不好意思，笑着摇摇头说：“这得看你懂不懂手机原理，不懂先别瞎说。” 那一刻我突然意识到，翻转课堂不是为了“刷脸”，而是为了“换脑子”。
那会儿我认定知识是用来记忆的，目前认定知识是用来用的。学生从被动接纳变成了主动探索，那种“我懂了”的成就感，比啥都强。 不过，我也发现了一些小难题。我在设计难题时，还是老毛病犯了，忒依赖“标准答案”。
比如那道找茬游戏，实际上答案并不固定，只要学生思维活跃，能提出不同见解都能够算对，但我心里还是有了个预设的标准。 后来反思，我想，或许不是预设有难题，而是学生还不够“敢想”。
要是我把视频里的每一个难题都改成“要是你是老板，你会如何解决这个难题”，让他们用商业思维去解，是不是会更有味道？ 另外，关于推广，我也挺头疼的。在学校里，大家还是习惯坐在教室里，老师拿着板书。
要是突然换成了手机视频，老师得花半小时去调试设备，学生还得花十分钟适应新环境。
这工作量忒大，大家会认定折腾。 我琢磨着，下次能不能搞个“线上 + 线下”混合模式？线上当预习，线下当通关。
比如把微课分上下两局部，线上看前一半，线下拿个纸箱，里面装着不同难度的题目，让学生看完视频后自己分拣、挑战。
这样既保留了翻转课堂的灵活性，又照顾了线下教学的实际操作。 上周刚学过《微课堂设计原则》里的内容，里面提到“预期结局挺关键”。做这个视频的时候，我原本当作目标是“学生看完能背出几个知识点”，结局发现，要是视频忒好办，学生认定无聊；忒复杂，学生又跟不上。 故此，我后来把视频调整了一下，在结尾加了一段互动：让学生对着镜头讲一句“今天的重点”，不许看手机，不许看老师，彻底依靠自己的理解。结局那个场面特别震撼，好几个学生竟然讲得挺流利，有的就连直接录到了回音里。 这让我明白，翻转课堂的核心不在于“视频”，而在于“参与”。
只要学生确实坐到了台前，哪怕只是对着一个屏幕，只要他们有表达的欲望，这场课就是成功的。 目前回头看，这出“微课堂”大约也就半小时。时长短，但内容丰富。
没有宏大的叙事，只有一个个真的瞬间：计算器打不开时的焦躁，电池没电时的慌乱，还有学生在抢答时的兴奋。 要是能把这种“鲜活的在场感”放大到更大的课堂裡，不知道会形成啥奇迹。
或许有一天，所有学生都在家里，屏幕里是老师，但心里装的是学生。 实际上，翻转课堂这事儿，还不如说是技术，不如说是态度。它要求我们放下“我讲着讲着就完了”的惯性，拿起“我要看看学生如何学”的好奇心。
哪怕只是把一道题变成一个难题，就连只是把一句“听懂了吗”变成“你是如何想的”，这种细小的转变，都会在无数个学生身上汇聚成庞大的河流。 听说最近有个学校尝试用这种方式教编程，效果还不错。孩子们不再是对着一大堆代码发呆，而是启动写代码解决难题。他们就连在视频里用英语聊起了计算机历史，那种沉浸感，确实让人想起那会儿老师讲课时的样子，只是方向彻底反了。 毕业论文还没写完，但这堂课倒是比啥都充实。它让我意识到，专业考试、职业考试，那些枯燥的技能点，实际上都能够变成一个个有趣的微课。
只要你能把“知识”丝滑地转成“体验”，学生就会争先恐后地去拿那张证书。 下次做视频的时候，我不打算再磨半小时了。直接截取一段最精彩的互动，配上自己的段子，发出去看看反应。
说不定，视频一出来，我就收到消息说：“老师这课忒燃了，我要当主持人！” 这大约就是翻转课堂的魅力：去你的教科书，去你的标准答案，去你的预设脚本。
只要学生围着你转，哪怕讲得再好办，也能开出花来。 就像那个找茬游戏里的学生，哪怕只是一个小小的建议，也能转变整场课的走向。
原来，把知识还给学生，确实就不难。