小学英语绘本教学听课心得体会-小学英语绘本听课记

把书搬上讲台：一节绘本课的心路历程 最近听了那节讲《The Little Mermaid》（小美人鱼）的课，说实话，起初我挺紧张的。出于这是英式发音，语速慢，连读和爆破音特别多，并且故事本身也挺老套，讲大白鲸把小美人鱼压进海里，还要牺牲尾巴换回自由。 坐在台下看着屏幕上那个看起来那么无辜的小女孩，听着老师用那种带着点洗脑节奏感的英文读故事，我心里实际上有点发慌。
本来当作这节课会像 usual样平平无奇，结局彻底不是。 老师把书搬上了讲台，第一节课就是引入。她没直接放课文，而是先让全班同学做起了大扫除，把桌子擦得干干净利落净。
这一招忒狠了，教室里瞬间宁静下来，连呼吸声都听得见。等她讲到“clean as a whistle”那个词时， dijelaskan 了之后，大家欢呼起来，连地板上的灰尘都被当成小石头拣起来了。
那一刻我突然意识到，这堂课不是靠记单词讲的，是靠动作和场景建立的。 紧接着是绘本局部。
这节课最让我惊喜的是，老师没有念逐字逐句的课文，而是利用插画的视觉冲击力来展开剧情。画面上那只小美人鱼在跳舞，周围全是光，三叉戟像忒阳一样刺出来。老师拿个小刷子，蘸着水在画面上涂抹，一边画一边讲："So she dances in the sun..."（故此她在阳光下跳舞……）。
这种教学手法忒妙了，孩子彻底不需求听复杂的语音规则，光是看着画就能猜到故事走向。我突然认定，大量时候我们教英语，实际上是在教孩子“看图讲话”的逻辑，而不是教他们背诵单词。 课堂的高潮实际上是在聊聊环节。老师问：“If you were the little mermaid，what would you do?”（要是你是小美人鱼，你会做啥？）。
这个难题一出，教室里的气氛瞬间变了。有的孩子举起了手，有的孩子脸红了，就连有个胆大的举起了小旗子。 我现场做了一个实验。老师问：“What does the little mermaid do?”老师手举个小牌子，指着画上的三叉戟，问哪位能大声说出答案。教室里响起了密集的掌声，那个平时最不爱动的小哥们儿也站了起来，大声喊道："She cuts off her tail!"（她剪断了尾巴！）。
那一刻我差点笑出声。课本里明明是保护神，结局孩子们竟然能脑洞大开地把它剪了，并且还配合着比划剪断的动作，笑声传遍了整个教室。 这真是一个挺有趣的课堂。我们平时教语法，一直要死记硬背那些枯燥的句型，结局学生背了又忘，记了又忘。而这节课让学生直接“沉浸”在故事里。老师没有讲完“为啥”，而是让学生自己发挥。有个孩子突然说，小美人鱼要是真剪了尾巴，是不是能够变成大力水手，往水里打蛤蟆了？全班都跟着笑，大家都认定这个点子忒酷了。 课后我也忍不住想，为啥那会儿总认定绘本课就是“讲故事”，目前才发现，绘本课实际上是“玩故事”。它不需求你懂多少文学理论，也不需求你背诵多少英式发音，它只需求你愿意放下架子，让学生用自己的脑子去构建画面。 这堂课也让我反思一下自己的教学。
是不是我忒死板了？
是不是忒在乎标准答案了？比如课本上写的是“save her life"，我总认定这个词挺沉甸甸，但在课堂上孩子们却把它变成了“splashing mud"。
这种思维的转换，不就是我们要面临的挑战吗？ 作为老师，或许我们不应当追求所谓的“深度”，而是应当追求“松弛感”。就像这节课，准孩子犯错，准他们天马行空，准他们把故事讲得乱七八糟。当孩子们为了一个情节争论不休，彼此唇枪舌剑的时候，那种课堂活力才是确实在生长。 自然，这堂课也没缺啥。就是老师简介局部花了一点工夫，让我对某些词汇的发音印象略微不清楚了一些。但这没关系，语言学习本来就是螺旋上升的过程。
只要孩子们眼里有光，哪怕发音不准，哪怕理解偏差，那才是真正在学习。 最终离开教室时，我走到门口回头看了一眼，那个平时最害臊的女孩已经笑得趴在老师身上了。
看着这一幕，我认定这堂课不只是一节英语课，更像是一场关于成长与自由的奇妙旅行。希望赶明儿还能有更多这样的机会，把书本变成孩子们手中的玩具，让他们在笑声中爱上英语。