亲子共读共写读后感-亲子同读同写读后感

今天下班拐进巷口，看到那棵老槐树叶子黄了，风一吹，沙沙声像极了小时候在老家听的那些老黄历。手里捧着一本刚借来的《小王子》，扉页上画着小玫瑰，想起小时候和爸妈在草地上翻书的日子，心里头那个软绵绵的劲儿又窜了上来。
这半年来，孩子在学校坐得笔直，老师夸他字写得好看；回到家，他又吵着要玩手机游戏，父亲说没关系，孩子们都是孩子，但今天不一样，父母都在这本书里，把那个软绵绵的劲儿拉得稳稳当当。 那会儿总认定读书是两代人的事，目前才明白，那是整个家族的记忆在流动。翻开《小王子》，小王子说他的玫瑰只归于他，要每天看一次。
那一刻，我突然意识到，这就是我们和孩子的关系。就像那本书里的小王子，实际上是我们自己的影子，他英勇、他敏感、他爱讲话，我们在读，他也是那个读者。前几天我带他去图书馆，那天他非要借那本《鲁滨逊漂流记》，我刚进去，他那根笔像根刺一样扎进我的胳膊。我说“爸爸，这个忒硬了”，他说“我就是要扎疼你，让你明白啥叫坚持”。我就讲给他听，讲一个他在家里摔倒了，爬不起来，然后第二天居然还能爬起来的故事。孩子说：“妈妈，我上次摔倒了，爬不起来，爸爸就在旁边看着我，爸爸说没关系，你站起来，我们重新启动。”那一刻，爸爸没有不耐烦地讲道理，而是蹲下来，像小时候那样，把肩膀轻轻靠过来。
你看，这就是爱，爱是“没关系”，是准他在跌倒的地方停留待会儿，然后踩着他的节奏，一步一步往上走。 实际上我们看的书，大量时候不是为了学知识，而是为了确认彼此的保险感。最近孩子遭遇了校园霸凌，整个人都懵了，像是被世界按了暂停键。我给他读《断头王冠》，讲那个反抗暴力的故事。他说：“爸爸，你看他，他站在高塔上，前面全是铁链，但他没哭，他还是站起来。”我握着他的手，说：“是啊，他别看被锁住，但他心里有光。我们就像那个王冠，别看被摘下来暂时戴不上，但光还在，只要方向对，总能找到路。”我们常常认定世界挺大，孩子挺渺小，但真正关键的时刻，往往形成在最平常的绘本里。
比如《三只小猪》，我们读那个最终剩下稻草屋的故事。孩子说：“要是我是那只小猪，我肯定选那个软软的。出于我知道，只要有人陪，天塌下来也有个地儿。”别看听起来有点老套，但那种笃定，比任何大道理都管用。 前几天我试着给孩子读《消亡的萤火虫》，那个萤火虫灭了，村里的人都当作它死了，但实际上它只是在天上流浪。孩子说：“爸爸，那只是在做梦，萤火虫不就寝。”我看着他，笑了，也笑了。
这时候，我们不急着分析他为啥会如此想，就像小时候半夜醒来看蚂蚁搬家一样，乱七八糟也就没关系。关键的是，在这个庞大的荒原上，我们找到了一个小小的、会发光的瞬间，然后慢慢把它记在心里，熬到天亮。孩子第二天问：“爸爸，那萤火虫确实飞走了吗？”我告诉他：“没有。它在等你，等你醒来。”那一刻，我认定自己像个老古董，守着这个说法，但孩子懂。他懂“等待”的重量，懂“归来”的期待。 周末我们在家读《猫和老鼠》，动画片忒吵，我特意调成了慢播，调整了音量，让他能看清线条。他边看边数小玩偶，眼亮晶晶的。他说：“爸爸，你看那猫，它为啥总跟断线的小老鼠讲悄悄话？”我说：“出于它智慧啊，它知道老鼠心里在想啥。”孩子点点头，接着又问：“那老鼠为啥如此恐惧？”我说：“出于老鼠知道，猫不会讲话，它只能靠鼻子凑那会儿。”他听了，笑得前仰后合，把书翻了好几页。我认定，这就是阅读的意义，不是背诵情节，是创造世界。在这个世界里，猫和老鼠，就连是我们自己，都是平等的角色。大家都能够是那个爱讲悄悄话的猫，也能够是那只会讲道理的老鼠。 上周爸爸给家里安装了监控，说是要防止孩子做悬的事。我自然抵制，说那是监视，不是保护。
后来他才知道，他原来是为了孩子好，想在他摔倒时第一工夫看到。
这跟我小时候爸爸把我扔在院子里，也是同样的逻辑。
那时候我摔倒了，他冲过来扶我，说“别怕，爸爸在”。目前他扶我，说“别怕，监控在”。
实际上都是一样的，都是那份沉甸甸的在乎。只是方向不一样，那会儿是“我在”，目前变成了“我在”。孩子长大了，世界变大了，但他心里的那个“我在”，压根儿没变过。 读著读著，窗外的天色变了。夕阳把树叶染成了金红色，像极了小时候老屋前的黄昏。
我想起那本《小王子》上的那句话：“只有用心灵的眼，才能看清世间万物。”或许我们这一代人， 흠